lunes, 26 de noviembre de 2012

RE-ESTRUCTURACIÓN DE TAREA SESIÓN 4

Reflexión Lectura, Tobón "Movilización de los saberes y práctica metacognitiva"

¿Cómo movilizar los saberes metacognitivos? Sí somos seres metacomplejos, precisamente el quehacer docente tiene la característica ética, donde somos personas responsables de, tan solo de una parte, en la formación de otros seres igualmente metacomplejos. Entonces viene  una nueva pregunta ¿Qué posibilidad hay en poder lograr la movilización de los saberes de una forma real? No siempre somos consientes de esta parte, de quiénes somos, qué misión tenemos como seres y profesionistas, y esto es algo muy complicado, nos hemos convertido en personas poco reflexivas y analíticas; ahora traslademos esto a nuestros estudiantes, esta misma conciencia que germine en que tenga un autoconocimiento de su ser integral. Me parece que lo primero que tendríamos que hacer, es hacer conciencia de nuestro ser y su hipercomplejidad: quién soy en lo personal, en lo social, en lo emocional, en lo natural, psicológico, etc. Y permitirnos desde nuestro propio contexto (que es igualmente muy complejo, por la circunstancias de cada uno) imaginemos desde el aula, realizar este mismo ejercicio en los estudiantes ¿Quiénes son, cómo se compone su ser y sus saberes? Esto es más que un trabajo es un compromiso con el verdadero conocimiento y es aquí desde mi apreciación (que podría ser vaga hasta ahora) que comienzan la “metacognición” de la que Tobón (2010) nos explica en su texto. Tener una conciencia para poder trabajar los contenidos curriculares que se comparten (más no se transmiten homogéneamente) con nuestros estudiantes desde nuestro propio ser complejo a sus seres complejos, eso es un actuar integral del docente. Aprender no es estandarizar los conocimientos, no es una planilla del alfabeto, ni una serie de ejercicios de algebra para resolver en casa. Es trabajar continuamente los cuatro saberes, sin pensar que todos tenemos esos saberes perfectamente trabajados en un nivel igual.  Hago una comparación de éstos con los músculos, como un sistema en el cual hay unos más trabajados que otros pero siempre con cumpliendo un mismo objetivo y se pueden ejercitar aquellos que lo necesitan para estar a la par que los demás. Nuestro ser (emotivo, social, psicológico…), nuestro hacer (capacidades, destrezas, habilidades…), nuestro conocer (cómo aprendo, comprendo, entiendo) y nuestro convivir (que podría decirse, como lo entiendo, que es nuestra inteligencia emocional para relacionarnos). Me quedo suponiendo entonces ¿Nacemos con estos saberes? Los traemos de fabricación coloquialmente hablando, como condición de seres vivos racionales ¿Qué pasa entonces en el proceso de vida social, familiar, académico, que acabamos por olvidar? Tanto docentes como estudiantes acabamos diluyendo este saber. Creo que lo mas importante de esta reflexión no es solo ir diciendo lo que es y lo que debería de ser... Para evidencia un artículo publicado por un medio en internet llamado clarín, refiriéndose a una entrevista que hace la UNICEF a un grupo de estudiantes sobre la pregunta de cómo ven a sus profesores, y dice:
“Falta de autoridad: Los estudiantes entrevistados por Unicef dicen que la tirantez del vínculo con los profesores se da por varias razones: una de ellas es la tendencia de los docentes a trasladar los asuntos de su vida privada al ámbito escolar o, también, al intentar generar complicidad con los alumnos. Así, los roles se desdibujan, lo que causa fastidio entre los adolescentes. Intolerancia: Otra característica es que los encuentran malhumorados e intolerantes, lo que provoca que el maltrato sea una manera naturalizada de relacionarse entre docentes y alumnos. “Es difícil la relación con los docentes. Se piensan que son profesores y quieren hacer lo que quieren. Con el poder te aprietan y no es así”, afirma una alumna bonaerense de escuela privada.Cansancio: Perciben que para los docentes el colegio es más un espacio hostil que amigable. Los observan cansados y desbordados por la conducta transgresora o desobediente de los alumnos. Y en este sentido, reconocen cierta gratificación en demostrar rebeldía o maltratar a algunos docentes y preceptores. También reconocen que hay profesores que saben imponer su autoridad y lograr una relación respetuosa. “Todos sabemos a qué profesor molestar y a cuál no”, dice una alumna de una escuela privada porteña. (Grupo Clarin, 2011)”
 
Me queda clara una cosa, después de haber leído semejante crónica argentina apenas del año 2011, me parece que hace falta mucha conciencia sobre todo no solo en la parte del rol docente si no en la del estudiantes y la institución. Es por eso que es urgente “movilizar los saberes” en todos los actores educativos que se involucran en el sector académico, esta podría ser una de las respuestas a la crisis que vive la educación a los problemas de motivación, interés, respeto, violencia y aprendizaje verdaderamente significativo que no existen hoy. Tobón (2010) nos menciona que volver útil, con sentido y lógica lo aprendido en el aula es dar sinergia a estos saberes, y se lee bastante sensato; tan solo pongámonos en los zapatos de un niño de primer grado de primaria. Donde le están enseñando el valor de los lavaros patrios y la importancia de rendir honores a su bandera. Semejante cosa, es algo tan importante y perdido en la sociedad de nuestro país, si no le ven un sentido útil, y lógico jamás aprenderá de lo importante que es respetar a su país con sus valores cívicos y éticos como ciudadano. Estas palabras quedan vacías en la boca del docente que lo esté repitiendo en el salón. ¿Qué se necesita? ¿Tobón nos estará dando la argumentación ante tal situación? Yo me quedo con dos cosas, la primera que las estrategias que el docente (como en un campo de juego) deben estar basada en el conocimiento del alumno no en el contenido curricular de la materia, este solo es una guía. Enseñar contenidos contextualizados de la mano con la productividad del estudiante, como es precisamente interpretado el enfoque en competencias (el cual puede llegar a certificarse pero hasta la edad laboral) y estar continuamente reconstruyendo el conocimiento. Y la segunda, una cita con la que abre Tobón (2010) su capítulo seis “movilización de los saberes y práctica metacognitiva”  en la caratula del mismo, que encierra mi conclusión:
 
“¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si estoy atrapado en mi hacer (saber) porque no he aprendido un hacer  (pensar) que me permita aprender cualquier otro quehacer al cambiar mi mundo si cambia mi vivir cotidiano? ¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si el valor de lo que hago se mide con respecto al otro en la continua competencia que niega y niega al otro, y no por la seriedad y responsabilidad con que lo realizó? (Maturana, 1997, p.33)

ESTRATEGIA DE MOVILIZACIÓN DE SABERES
 
EJEMPLO: WEB QUEST
Área: Ciencias Económico-Administrativas
Materia: Mercadotecnia Social
Cuatrimestre: Octavo
Edad del estudiante: 21 años en adelante
Introducción: Imagina que acabas de ingresar a tu primer trabajo como Lic. En Mercadotecnia. Ahora formas parte del departamento de mercadotecnia de una ONG de tipo filantrópica llamada Amnistía Internacional México. Se les ha comunicado que se les asigno la tarea de generar un guión escrito  para un comercial de TV que se estará transmitiendo en México los próximos meses para su campaña “¡Ni un arma para atrocidades!” el objetivo es la luchan por que el mundo tenga un Tratado sobre el Comercio de Armas que proteja derechos humanos y evite atrocidades;ahora es tu oportunidad para demostrar lo que aprendiste en tu paso por la universidad, será un trabajo colegiado con tus compañeros de oficina, que al igual que tu son Mercadologos.
 
Tarea: previamente determinado, trabajaran en equipos de 4 para poder realizar su guión escrito para comercial de TV. Será presentado al resto de la clase en una presentación de power point dónde podrán utilizar además de texto imágenes, fotografías, etc. para apoyarse; deben considerar que el guión tendrá ya producido un tiempo de no más de 45 segundos, contener el logotipo y slogan oficial de Amnistía Internacional y una leyenda al final que ligue a la página web oficial para ésta lucha www.nomasarmas.org

Su trabajo final a entregar será:
A)     Una presentación en PowerPoint (o cualquier otro programa para presentaciones) con un mínimo de 8 diapositivas y un máximo de 10, así como una portada profesional donde se muestre el logotipo de Amnistía Internacional al inicio y posteriormente otra con los nombres de los integrantes del equipo.
B)      Un trabajo por escrito en Word (o cualquier otro procesador de texto) que contenga únicamente el guión escrito del comercial para TV con todas sus indicaciones técnicas. Y una portada con el nombre de los integrantes y los datos que se indican en la “portada oficial para trabajos académicos de la universidad”.
C)      Una opinión personal (es individual esta actividad) realizado en Word (o cualquier otro procesador de texto), respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes hacer conciencia a través de tu labor profesional? ¿Realmente te gustaría trabajar en una ONG como Amnistía Internacional? ¿Por qué? De lo que leíste sobre las problemáticas de delincuencia organizada en México ¿Crees que si se lanzará una campaña en contra del uso indiscriminado de armas de fuego en México, podría solucionarse este problema de delincuencia organizada, o qué otra cuestión faltaría tratar? (Mínimo dos cuartillas)

Recuerda que como tarea entre colegas deben trabajar en equipo, como profesionistas. Y sobre todo convencer a la sociedad mexicana de luchar contra el uso indiscriminado de armas, una de las problemáticas que actualmente vive nuestro país crisis de la inseguridad por el descontrol precisamente de armas en la delincuencia organizada. Como serán los autores del guión, al momento de la presentación podrán contarnos el guión sin leerlo ya que están convencidos que es la mejor idea de mercadotecnia social contra esta problemática social de su país.
 
Proceso: Antes de decidir sobre la idea de su guión escrito para comercial de TV, deberán investigar sobre la historia y misión de Amnistía Internacional  así como algunos datos estadísticos y otras noticias o artículos que pueda ayudarles a definir su guión. Las siguientes direcciones los ayudarán:

Sobre Amnistía Internacional:
Sobre leyes y armas de fuego en México:
Sobre delincuencia organizada en México:

Recursos: esta es la lista de sitios web que pueden consultar para poder desarrollar con éxito tu Web Quest.
Tutorial de Word 2007:
Tutorial de Power Ponit 2007:
Para hacer un guión escrito de TV:
Introducción a Guiones de Televisión | Script Frenzy
El guión de Televisión

Evaluación:
El profesor junto con los estudiantes realizará una rúbrica de puntos a evaluar de los guiones de TV que presenten sus compañeros. Los cuales serán evaluados el mismo día de las presentaciones. Lo importante es generar conciencia de las problemáticas sociales y cómo pueden concientizar a través de sus conocimientos profesionales a la sociedad de su país.

MENTEFACTOS: MERCADOTECNIA SOCIAL VS. MERCADOTECNIA COMERCIAL



Fuentes de referencia:

Tobón, Tobón. Sergio. (2010). Movilización de saberes y practica metacognitiva” en formación integral y competencias. Colombia: Eco Ediciones. pp 211-238.
Kern, Berkowitz, Hartley y Rudels. (2004). Marketing. México: Ed. McGraw-Hill Interamericana. pp. 15,16, y 21
 
Carrión, J. (2011).  Un Viaje a España, Web Quest. Eduteka. Disponible en http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/4083



Publicado por en No hay comentarios:

jueves, 22 de noviembre de 2012

MOVILIZAR LOS SABRES, METACOGNICIÓN EN EL ACUTAR INTEGRAL Y MENTEFACTOS.


FICHA ANALITICA: LECTURA 6, SESIÓN 4.
FORMANDO EN COMPETENCIAS.

1. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA.-
A)  Palabras clave:
Movilización, metacognición, competencias, saber, ser, conocer y hacer, aprendizaje integral, actuación, estrategias, instrumentos, procedimientos y acción.
B)  Descripción del documento:
Cada saber de una competencia se compone de procesos, instrumentos y estrategias, estos son comunes a todo ser humano aunque estén desarrollados en diferentes grados de acuerdo a la circunstancia de vida de cada persona. Los instrumentos como herramientas psicológicas (metacognitivas) y las estrategias como planes de acción para optimizar procesos en el marco de la resolución de problemas y realización de actividades. Cada saber cuenta con una serie de herramientas y procesos específicos descritos en las Tablas 3 a la 10. La actuación integral como macroestrategia en estrategias cognitivas, emocionales y de desempeño (Tobón, 2010).
C) Tesis central o el planteamiento principal:
“Se formulara una serie de acercamientos y reflexiones (…) éste tema de tan amplio alcance y complejidad, lleno de múltiples interrogantes y vacíos, sólo pretendemos formular una serie de apreciaciones y acercamientos que permitan a los docentes de los diferentes niveles educativos gestionar el currículo y la didáctica con base en competencias” (Tobón, 2010)
D) Elementos de la demostración o sustentación:
El autor nos maneja una serie de propuestas de acuerdo a un marco metacognitivo como principal estrategia que los docentes debemos seguir para generar una actuación verdaderamente integral. Y como los planes deben estar orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje. Tobón (2010), nos plantea una serie de estrategias, instrumentos, componentes e indicadores; que pueden optimizar los procesos clásicos en las actividades y resolución de problemas en el aula. Para precisamente movilizar los tres saberes, pilares del aprendizaje en competencias (hacer, conocer y ser) a las acciones que no solo verifiquen lo “aprendido”, si no, que lleven a alcanzar metas curriculares de acuerdo a las expectativas individuales de manera significativa con las capacidades y requerimientos de cada circunstancia en especial.  La multiplicidad de estrategias que expone Tobón (2010), en una serie de tablas es un precedente que tiene como finalidad guiar la profesión docente al verdadero aprendizaje significativo.
E)  Metodología de la exposición:
La exposición que Tobón nos ofrece, desde mi apreciación, utiliza recursos demostrativos y explicativos, así como didácticos para desarrollar su discurso sobre la movilización de los saberes a una verdadera práctica metacognitiva como estrategia e instrumento para accionar el aprendizaje de competencias. Ofrece “mentefactos”, tablas, ejemplos prácticos de la vida real de algún docente y figuras muy completas y complejas que muestran prácticamente todo el texto acomodado de tal manera que uno solo podría quedarse sin problema con la parte grafica. Si bien, Tobón es complejo en sus escritos, sus recursos didácticos y pedagógicos compensan la dificultad de su lectura.
2. VALORACIÓN CRÍTICA.-
F) Balance y G) Juicio crítico:
Los puntos más importante, pues son practicante todos, para mi es nuevo cada uno de ellos. El concepto de “movilización de saberes” que Tobón (2010) a través de la práctica metacognitiva nos brinda con todas las estrategias, instrumentos y procedimientos una parte esencial de su texto. Las explicaciones, definiciones y breves citas quedan como extras; Las lecciones, que son más de una, que me quedo al finalizar el texto son principalmente dos: la primera, y más importante, que como docentes no tenemos la capacitación para poder allegarnos de estos materiales que precisamente son vitales para poder intentar generar aprendizaje con el verdadero sentido de “significativos”, creencia que yo tenía erróneamente conceptualizada. La segunda, que me queda un buen trecho de conceptos que practicar y aprender, para mí esto significó abrir un baúl lleno oportunidades para poder ser mejor docente y dejar de solo transferir conocimiento, y comenzar a “actuar integralmente” y no solo desde atrás del escritorio, sino también como estudiante poder llevar a cabo este tipo de estrategias que son mucho más completas y que sobre todo van más allá de todo temario. Uno de los defectos que más bien llamaría “peros” sobre la redacción de Tobón, es que muchas veces el nivel de abstracción y síntesis que la mayoría de los mexicanos traemos por defecto de nuestro clásico y ya bien criticado estilo de enseñar y aprender, que es precisamente unas de las cosas que menciona Tobón (2010) puede llegar a ser una dificultad para comprender lo que nos dice, más no es justificación, si no lo contrario nos debemos volver seres más crítico e interesados en este tipo de lecturas que nos ponen la espinita de comprender mejor lo que está sucediendo en el campo de la educación y las cosas en las que estamos fallando.
Ahora bien, la originalidad, el valor y la relevancia para mí, es otra crítica sobre la responsabilidad y la ética sobre la condición de las competencias, cito:

“Poseer una competencia implica actuar con base en estrategias metacognitivas en ese sentido se tiene conciencia del proceso de actuación de todas sus fases y se lleva a cabo una constante planeación, monitoreo y evaluación de éste, acorde a unas determinadas metas. Esta es una condición esencial para una ética de las competencias, pues ¿cómo asumir la responsabilidad por las propias acciones si no se tiene conciencia de ellas y se autorregula?” (Tobón, 2010)

Me parece que el autor hace un señalamiento muy importante, para poder llevar a cabo todo esto que se lee tan adonis  requiere de algo básico, que desde mi punto de vista, carece lamentablemente la educación de mi país: la ética en admitir que todos los actores inmersos en la educación debemos ser regulados, evaluados y ser consientes de ello. Es algo que de no existir, simplemente todo queda en una idea muy buena.
Las interrogantes con las que me quedo son precisamente las siguientes ¿podría ser viable en México? ¿Acaso lo estoy intentando? ¿Puedo hacerlo? Y hasta me quedo con el resquemor de contestarme y responder… que solo la pasión que le imprimo a lo que hago como docente me va a contestar.

REESTRUCTURACIÓN: RELFEXIÓN DE LA LECTURA:

_____________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS PARA MOVILIZAR LOS SABERES
MATERIA: MERCADOTECNIA SOCIAL
TEMA: LAS ONGs FILANTROPICAS Y LA MERCADOTECNIA SOCIAL

 
MENTEFACTO.-
Definición:
“Un mentefacto es un diagrama jerárquico cognitivo que organiza y preserva el conocimiento, en él se plasman las ideas fundamentales y se desechan las secundarias. Los mentefactos conceptuales realizan dos funciones: organizan las proposiciones y preservan los conceptos así almacenados, mediante un diagrama simple jerárquico. Antes de construir un mentefacto conceptual se deben construir las proposiciones. Para estructurarlas y organizarlas en supraordinadas, exclusiones, isoordinadas e infraordinadas, definidas de la siguiente forma: Supraordinada: Es una clase que contiene por completo a otra. Exclusiones: Son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocia con la operación de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Isoordinada: Establece alguna correspondencia no total y se asocia con la operación o nexos entre clases adyacentes. Infraordinada: Varias subclases de una clase.” (Ibañez, 2006)


 Ejemplos de  Mentefactos Conceptuales  para la clase  de Mercadotecnia Social, diferencias entre mercadotecnia comercial y social.
CONCEPTO 1: Mercadotecnia comercial
CONCEPTO 2: Mercadotecnia social
Fuentes de referencia:
Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y acreditación. Documentos y publicaciones. Libros disponibles en http://www.aneca.es/var/media/150336/libroblanco_comunicacion_def.pdf
Kern, Berkowitz, Hartley y Rudels. (2004). Marketing. México: Ed. McGraw-Hill Interamericana. pp. 15,16, y 21
Ibáñez Pinilla, Milcíades. (2006). Mentefactos conceptuales como estrategia didáctico-pedagógica de los conceptos básicos de la teoría de muestreo aplicados en investigación en salud. Revistas ciencias de la salud. Bogota. Disponible en http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-72732006000200008&script=sci_arttext
Tobón, Tobón. Sergio. (2010). Movilización de saberes y practica metacognitiva” en formación integral y competencias. Colombia: Eco Ediciones. pp 211-238.
Publicado por en 4 comentarios:

jueves, 15 de noviembre de 2012

COMPETENCIAS: LA EVALUACIÓN COMO FIN CREATIVO A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NUEVAS GENERACIONES
 


LA EVALUACIÓN DESDE LA PRÁCTICA COTIDIANA
 1. ¿Qué es formar y evaluar las competencias?
R= Formar en competencias es un forma distinta de enseñar y aprender. Basado precisamente en una serie de competencias académicas, laborales y para la vida. En el referente de los saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Tan comentados, no solo es transmitir conocimientos y evaluarlos de manera sumativa (acreditativa), es ir más allá. Desde mi punto de vista, siempre defiendo que las competencias más que estar de moda, deben de dar un giro a la formación que se les da a los estudiantes y sobre todo a la manera de enseñar y evaluar de los docentes. 
2. ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?
R= Una pregunta muy compleja, porque intervienen desde mi punto de vista y como docente; una serie de factores y situaciones que pueden llegar a ser verdaderos obstáculos para poder evaluar las competencias de una persona de manera integral. Sin decir precisamente que es imposible, es muy complejo. Integrar la personalidad, actitud, aptitud, habilidades, competencias, origen familiar, situación socioeconómica, nivel académico, etc. Para mí, estos son conceptos que se deben agregar, además de los habituales como objetivos logrados, habilidades adquiridas y competencias generales, específicas y de la vida.  Constituir  un proceso basado en todo eso, es asumir un gran reto y a la vez un campo hasta cierto punto desconocido como docentes; es volverse un poco psicólogos, pedagogos, científicos (en un decir de volvernos más observadores y analíticos) y profesores de tiempo completo.
3. ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas? 
R= Me parece que orientarlas además de no dejar a un lado la evaluación sumativa, ya que persistentemente sigue entre nuestros días, sobre todo en los procesos institucionales para acreditar. No obstante desde mi experiencia debemos movilizar el pensamiento divergente de los alumnos, motivar su creatividad a través de otras actividades curriculares que puedan tomarse para la evaluación de competencias.
4. ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, el sabe hacer, y el saber conocer en las competencias?
R= Otra pregunta muy compleja, y lo digo antes que nada por el sistema económico en el que vivimos, el “capitalismo” si es el que vivimos; nos ha llevado a un momento en el que solo importa que estés listo para enfrentarte al a jungla laboral que las empresas tanto privadas como públicas demandan hoy a jóvenes que sepan trabajar bajo presión, con una jornada de un mínimo de 8 horas, un sueldo raquítico y una preparación ejemplar. Todo esto requiere hoy en día el mercado laboral, lo malo y lo más lamentable es que es una realidad distinta. Las universidades no tienen un mismo nivel de calidad y por obviedad tampoco una homogeneidad en los programas que se imparten. Cada quien gradúa el tipo de egresado que para ellos, es el mejor y el más acorde a las exigencias laborales. Cómo evitar todo esto, pues desde mi experiencia tanto como egresada de la licenciatura y como docente del mismo nivel, aportando a la formación de competencias en los jóvenes estudiantes realismo, practicidad, ética, valor, consejos de cómo darle ese “extra” a su perfil no solo académico sino de vida.
5. ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer, y el saber conocer en las competencias?
R= A través de actividades tanto con el fin de evaluar como de formar, y como lo he dicho en las anteriores preguntas. Integrando un total de aspectos o competencias académicas, para la vida y para el quehacer como profesionista y ser humano. Antes que anda fuimos simples humanos, que ahora seamos empleados, estudiantes, padres, hijos, compañeros… nos deja el reto como docentes en centrarnos más allá del currículo impuesto; llevar a los jóvenes a formarse como seres críticos, creativos, imaginativos, con valores y ética. A través de actividades y evaluaciones que los hagan ir más allá, cuestionarse positivamente y volverse seres propositivos.
6. ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?
R= Creo que he dado muchas opiniones sobre cómo ir más allá de las acostumbradas evaluaciones  de contenidos sistemáticos en todos los niveles educativos; trabajando en la formación de un ser integral en su ser, en su hacer y en su saber. Hoy hacen más falta seres creativos, libres, propositivos, emprendedores y buenos ciudadanos. Actividades llenas de estos conceptos donde poco a poco sea algo cotidiano el ser un estudiante y profesionista con este perfil.
7. ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?
R= Creo que como tal, el cambio es algo muy grande y trascendental que difícilmente se podría dar el la mayoría de los docentes. El cambio comenzaría con la capacitación y la apertura a los cambios propositivos. El que nos preocupemos más por la formación integral de los alumnos, volvernos maestros investigadores de tiempo completo.  Ser creativos en nuestros planes y objetivos a cubrir del currículo, crear actividades que fomente las competencias integrales.
CONCLUSIONES LECTURA

Me parece que mis respuestas son precisamente la conclusión; tuve cierta confusión entre evaluación de competencias y en competencias. Términos que me quedaron claros (hasta donde entiendo) al finalizar la lectura de Tobón, S., et. Al (2010) cuando explican que en “de” y en “en” se diferencia por la intención y el objetivo.
Otra cuestiones que me pareció fundamental de la lectura es la critica diplomática de cómo hemos hecho en México para la aplicación de la educación basada en competencias. Es hasta donde entiendo, un tema muy complejo lleno de factores y situaciones que lo vuelven hasta un poco utópico, decir, en México la educación es algo más como un negocio y como un partido político donde el resultado no es medible, no es importante es solo un requisito más que hay que cumplir sin importar la calidad. Desde ahí la cosa esta mal y difícil. Cómo podemos mejorar, sea por competencias o por otro método en el proceso de formación, no hay una solución como tal; pienso que la evaluación y el sistema de competencias es algo muy propositivo para enriquecer la “educación” pilar fundamental de la sociedad de cualquier país.
En conclusión la evolución de competencias es una manera de rescatar la calidad educativa entre los pocos docentes interesados en esto (hablando de México), y que promete ser una de dos: un problema o un aliciente.
Publicado por en No hay comentarios:

miércoles, 7 de noviembre de 2012

NIHILISMO, TRINUNFO, BORROSIDAD Y CUALIFICACIONES.


FICHA ANALITICA: LECTURA 3, SESIÓN 2.
FORMANDO EN COMPETENCIAS.

1. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA.-
A)  Palabras clave:
Educación, acreditación, paradigma, normalización, industrialización, nihilismo, complejidad, borrosidad.
B)  Descripción del documento:
“Una crítica a la propuesta de normalizar la educación mediante un modelo de calidad. El abordaje se hace fundamentalmente, desde la teoría de la complejidad, de acuerdo a la perspectiva de Morin; utilizando como linderos para el desarrollo de las ideas, el nihilismo tal como lo interpreta Heidegger y las categorías de racionalidad con arreglo a valores y a fines, desarrolladas por Weber.
Concluyendo reflexivamente en un llamado de atención en cuanto a los riegos que lleva implícito, un proceso de acreditación de la calidad de la educación para mantenerse en correspondencia con las demandas de una sociedad cada vez más compleja” (Vivas, 2005)
C) Tesis central o el planteamiento principal:
La borrosidad como complejidad que vuelve incompatibles la calidad en la educación y el fin mismo de la construcción libre y creativa de los conocimientos, en una sociedad demandante de esquemas convenientemente edificados en una encomia globalizada.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
La autora, nos lleva a un camino reflexivo donde la “borrosidad” como la denomina en su escrito,  nos deja con múltiples sin sabores sobre ¿cuál es la verdadera intención, el trasfondo de la estandarización y certificación de los conocimientos educativos? Desde autores nihilistas como Heidegger, autores del tiempo y sus impactos como Lyotard y finalmente una idea que cubre todo el análisis crítico sobre las consecuencias de “la lógica rebasada por la complejidad” tan marcada en las teorías de Edgar Morín; la conclusión descifrada que nos regala Arelis Vivas (2005) es precisamente el hecho de saber que la homogenización/certificación/producción de los conocimientos que conforman el ámbito educativo en la sociedad, simplemente son como “agua y aceite” jamás podrán amalgamarse, pero la necedad conveniente del hombre lo logra “a producto de gallina”.
E)  Metodología de la exposición:
La autora desarrolla su discurso en términos de reflexión y epistemologías demostrativas; desde mi valoración, a través de los recursos demostrativos y explicativos va abordando múltiples teorías que se relacionan con el tema central de su análisis crítico, para sustentar su conclusión.
2. VALORACIÓN CRÍTICA.-
F) Balance y G) Juicio crítico:
Los puntos más emblemáticos de ésta crítica, desde mi punto vista, muy atinada a dos conceptos que hasta el de día de hoy me hacían ruido. Son precisamente la “certificación” o la llamada “estandarización” de la educación como resultado de la ¿globalización y el capitalismo? Ésta era industrial llena de procesos y normas de calidad ha llegado por obviedad hasta la educación y no ha quedado exenta del poder que tiene la producción en serio, una de tantas consecuencias de éstos dos conceptos económicos. Vale la pena destacar que ésta crítica es una profunda visión sobre conceptos como la “borrosidad” cosa que afecta a todo conocimiento y puede volverle algo subjetivo en el tiempo. Así como su propia complejidad en el pensamiento humano, que poco a poco se esta disolviendo con la industrialización como menciona la Vivas (2005) citando a Morin:
“Nos aproximamos a una mutación sin precedentes en el conocimiento: éste está, cada vez menos, hecho para reflexionar sobre el mismo y para ser discutido por los espíritus humano, cada vez más hecho para ser engranado en las memorias informacionales y manipulado por potencias anónimas, empezando por los jefes de Estado. Esta nueva, masiva y prodigiosa ignorancia es ignorada…”
Morin (ob. cit) (p. 31)
 
Las cualidades del texto, muy apreciadas por mí, son la capacidad de análisis crítico profundo como lo he reiterado, me sorprende poder leer algo filosófico que se opone a todo lo que se ha pensado sobre la homogenización conveniente de la educación. Y me siento como “tomada del pelo” como se dice vulgarmente, ya que ésta idea nunca me hubiese pasado por la mente. ¿A quiénes les conviene la borrosidad del conocimiento (Vivas, 2005), la caducidad del mismo, la certificación por competencias determinadas por alguien que no nos pregunto nada? Algo que me parece más que un defecto es, un espacio que sigue vacio, donde no se propone algo más sobre ésta opinión que además de valiosa me parece algo lúgubre en cuanto al futuro del paradigma de la educación. ¿Qué hacer, revelarnos? Nadie se revelaría y quienes lo intenten, morirían, literal en el intento.  Al menos hablando de México, donde la educación ya ni si quiera es algo “borroso”, que va, es algo disuelto por “grupos” que así lo ha decidido.
Quiero concluir citando, algo mencionado que es muy importante se tenga en cuenta, la certificación de la educación, llámese, como se llame… sigue asfixiando la creatividad, el pensamiento divergente, la imaginación, la propuesta y la verdadera construcción del conocimiento como hace mucho siglos con los griegos quienes fueron los primero arquitectos de lo que hoy conocemos. ¿Nos volveremos acaso, una sociedad maquiladora de ideas previamente aprobadas por un pequeño grupo de poder que va determinando como juego de ajedrez, el futuro educativo del país, del mundo?
 
“La normalización de la educación, en cuanto a la producción del conocimiento, lleva implícito en u ejercicio, el riesgo de la ruptura con lo indicativo y su encadenamiento a lo taxativo, por la instauración de esquemas rígidos, y la rigidez, es un elemento perverso, porque encapsula la capacidad creadora, desdibuja los horizontes de la mismidad, es el desencuentro con la otredad, vulnera los imaginarios, es la sumisión a la simplicidad, en un amago de calidad definida por el artilugio del estándar, que se revierte contra la profundidad que amerita el saber, el conocer y, sobre todo, la producción del conocimiento” (Vivas, 2005)


TABLA CONCEPTOS
 

ANECA: MI PROFESIÓN
1. Comente a grandes rasgos el proceso que se siguió para determinar las competencias profesionales que un egresado de su profesión debe poseer.
R= En el libro blanco de ANECA (2002), la profesión más a fin que en mi caso es “Títulos de grado en comunicación” ya que en el apartado 3 de “La Inserción laboral de los licenciados en Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audiovisual” pude visualizar mi licenciatura que es en Publicidad, y se relaciona precisamente con éstas otras áreas. Y en la parte IV de Perfiles y competencias se ubican las de “publicidad y relaciones públicas”. Que se refieren a los perfiles profesionales, conocimientos disciplinares, competencias profesionales, competencias académicas y otras competencias específicas.
Las competencias Profesionales que un Publicista debe tener, según la ANECA (2002) son:
I. Capacidad y habilidad para ejercer como profesionales que se encargan de la atención al cliente de la agencia.
II. Capacidad y habilidad para responsabilizarse del área de comunicación de un organismo o empresa.
III. Capacidad y habilidad para establecer el plan de comunicación.
IV. Capacidad y habilidad para el ejercicio liberal de la profesión, y la docencia.
V. Capacidad relacional y de indagación para establecer una interacción fluida y competente entre el anunciante y la agencia.
VI. Capacidad y habilidad para ejercer las funciones que desarrolla el departamento de medios
VII. Capacidad para definir y gestionar los presupuestos de comunicación
VIII. Capacidad y habilidad para dar forma creativa al mensaje
IX. Capacidad y habilidad para la creación y desarrollo de elementos gráficos.
X. Capacidad y habilidad para ejercer como expertos en la gestión estratégica de la imagen corporativa de una empresa.
XI. Capacidad y habilidad para identificar, valorar, gestionar y proteger los activos intangibles de la empresa.
XII. Capacidad y habilidad para utilizar las tecnologías y técnicas comunicativas.
2. Enumere las competencias genéricas y específicas contempladas en ese libro blanco.
Competencias académicas de un Publicista según la ANECA (2002):
I. Conocimientos fundamentales de comunicación
II. Capacidad para asumir el liderazgo
III. Capacidad para entender e interpretar el entorno y adaptarse al cambio.
IV. Conocimiento del entorno económico, psicosocial, cultural y Demográfico
V. Capacidad para la creatividad y la innovación
VI. Capacidad de adaptación a los objetivos organizacionales
Otras Competencias específicas de un Publicista según la ANECA (2002):
I. Capacidad de relacionarse con las personas y con el entorno sin perder su autonomía
II. Capacidad para trabajar en equipo
III. Capacidad de perspicacia, de ingenio y creatividad
IV. Preparación para asumir el riesgo
V. Capacidad de análisis, de síntesis y juicio crítico
VI. Saber gestionar el tiempo
VII. Capacidad para actuar en libertad y con responsabilidad
VIII. Capacidad para la gestión económica y presupuestaria en su ámbito de actividad.
IX. Capacidad para el análisis objetivo de la realidad y extracción de consideraciones válidas.
3. Escriba una breve reflexión en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las competencias que poseo y cuáles las me falta desarrollar para acercarme al perfil profesional descrito en el Libro Blanco de mi carrera?
R= Reflexionando y sorprendiéndome, pude percatarme al leer que las competencias totales que abarca el libro blando de la ANECA (2002), como Licenciada en Publicidad que poseo de las competencias profesionales las siguientes: I, II, IV, V, VIII, X, XI y la XII. Las que necesito trabajar más y que inclusive no tuve mucho aporte académico en la institución donde me titule son: III. Capacidad y habilidad para establecer el plan de comunicación, VI. Capacidad y habilidad para ejercer las funciones que desarrolla el departamento de medios, VII. Capacidad para definir y gestionar los presupuestos de comunicación y la IX. Capacidad y habilidad para la creación y desarrollo de elementos gráficos.
Siempre he estado consciente de esto y he buscado diplomados o cursos de los temas que me faltan, como lo es más conocimiento sobre comunicación organizacional, más diseño gráfico en cuanto a la manipulación avanzada de programas de diseño. No soy muy experta ni tengo mucho conocimiento sobre planes de medios, me parece que la experiencia me ha ayudado pero no es suficiente. Y la parte de presupuestos, no he tenido la oportunidad como tal de gestionar un plan completo de medios con presupuesto; solo lo he hecho en partes.
 ¿Qué estrategia propondría para que los actuales estudiantes desarrollaran las competencias ahí descritas?
R= Muy buena pregunta, precisamente es lo que estuve analizando al momento de leer y sentirme identificada, sorprendentemente con la mayoría de las competencias. Actualmente no he tenido la oportunidad de dar clase en la Lic. en Publicidad, solo en Mercadotecnia y Administración de Empresas. Que no soy muy parecida con la profesión que tengo en cuanto a competencias profesionales ni académicas. Pero las competencias especificas algunas si coinciden. Pero si fuera el caso, lo más importante para mí como docente sería fomentar siempre de manera transversal las competencias que hablan de creatividad, liderazgo, trabajo en equipo, la ética como libertad y responsabilidad en el actuar del publicista y el cconocimiento del entorno económico, psicosocial, cultural y Demográfico del país. Desde mi experiencia como alumna y docente éstas son las más importantes sin menospreciar las demás. Que los alumnos siempre trabajen el pensamiento divergente y análisis crítico. Que sepan trabajar con otros, que sean creativos sin miedo pero con responsabilidad de salvaguardar los valores y la ética de la sociedad. El plan de estudios donde yo tuve la oportunidad de estudiar va muy acorde a estas competencias siempre trabajar sobre casos reales generando aprendizaje significativo, con ética, con todos los compañeros y saber manejar la tolerancia y el respeto y conocer grandes aspectos del tejido social. Estrategias: pedagógicas, andragógicas, didácticas, demostrativas y reflexivas. 
Fuente de referencia: Agencia Nacional de Evaluación de Calidad y Acreditación. (2002). Libro Blanco de Títulos de grado en comunicación. España. Disponible en http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otros-documentos-de-interes/Libros-Blancos

Publicado por en No hay comentarios:

jueves, 1 de noviembre de 2012

DE LA CUALIFICACIÓN Y EL REAJUSTE... A LA INCOMPATIBILIDAD ENTRE COMPETENCIA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO


FICHA ANALITICA: LECTURA 1, SESIÓN 1.
FORMANDO EN COMPETENCIAS.

1. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA.-
A)  Palabras clave:
Paradigmas, enigmas, cualificación, oferta y demanda, mercado, industrialización, capitalismo, desajuste, estrategias individuales, competencias, conocimientos, experiencia, producción, empresa, economía, rentabilidad, profesionalismo, capital humano, maquinas, obrero, jerarquías.
B)  Descripción del documento:
Introducción, el paradigma clásico, la crisis del paradigma clásico, el reajuste categorial: de la cualificación a la competencia.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
La relación educativa y la relación salarial, los autores pretende abordar un análisis de éstas dos relaciones con la cualificación desde una perspectiva crítica epistemológica.
D) Elementos de la demostración o sustentación:
Los autores nos marcan un hilo en el contexto dinámico capitalista abordando la denominada relación educativa en un sentido de la socialización del trabajo “asalariado”; desde los principios teóricos de la administración tayloriana, de Adam Smith y de Friedman. Para llegar a los paradigmas, clásicos, neoclásicos y de reajuste como los llaman, sobre la cualificación de las competencias no solo laborales sino educacionales y de la vida.
E)  Metodología de la exposición:
Estos autores desarrollan su discurso sobre aquellos paradigmas de la relación educativa con el mundo laboral asalariado y las competencias como renovación de estos conceptos; desde mi apreciación, a través de los recursos demostrativos y explicativos van abordando distintas teorías que se relacionan con el tema central de su análisis crítico.
2. VALORACIÓN CRÍTICA.-
F) Balance y G) Juicio crítico:
No había tenido la oportunidad de leer un análisis tan fuera de lo común que de lo que yo conocía sobre la crítica a la sociedad del trabajo posmoderna, tenía bases marxista sobre el tema, pero ésta lectura, me ha llevado a generar conclusiones más objetivas sobre lo que hoy y ayer,  han sido las “salidas” que el capitalismo (desde que ha sido el primer sistema económico que domina al mundo) ha dado para tapar el sol con un dedo. Me pone en conflicto sinceramente, darme cuenta que era obvio y siempre lo ha sido, el papel de la educación a todo nivel, pero hablando específicamente de tipo superior; hoy en día es resultado de las malas decisiones, la poca ética y la mala planificación pretérita de la sinergia social a través de la historia del mundo y de su economía. Para mí, vale la pena rescatar lo siguiente, sintetizado en una cita que hacen Mendoza & Terrén (1994) dentro de su análisis:

«La importante cuestión que se plantea ahora es esta: el aprendizaje metódico
y completo de profesiones-tipo de la industria, basado en conocimientos teóricos
bastante extensos —que aspiran a dar al joven aprendiz una amplia cultura profesional—
¿Carece de utilidad práctica —para él y para la economía del país— en las
condiciones reales de la industria moderna?» (t946: 223).

 Los planteamientos que hacen los autores sobre la crítica de la relación educativa y laboral “salarial”, son atributos acertados a su época, ya que hace algunos años, aunque no lejos de la realidad predicha que vivimos, mencionan el “credencialismo” (Mendoza & Terrén, 1994)  como una catástrofe de grandes magnitudes que lejos de potencializar eficazmente la educación y la profesionalización, las llevarían a una marginación casi erosionada en el mundo laboral, en una relación económica de los salarios justos o más bien congruentes con la preparación y a lo que es ahora una realidad muy mencionada entre los jóvenes “-Y ya para qué estudio, si no voy a encontrar trabajo-”  Por un lado está la deserción absoluta de los estudios desde nivel medio superior y por otro la excesiva preparación o “cualificación” como catalogan Mendoza & Terrén (1994), donde se está ya sobrecalificado y por ende en el mundo industrializado no hay cupo para quienes esta en éste nivel, ya que no se les puede pagar lo que valen. Finalmente, el único fallo que desde mi punto de vista, es que no se menciona la parte olvidada y echada a un lado por las profesiones de moda, las que sí tendrán trabajo, las industriales y las que si tienen “demanda” en el mundo laboral fabricado sintéticamente. ¿Dónde está el arte, la filosofía, las humanísticas? Acaso ¿Ya no son necesarias? Las competencias o estrategias, que mejormente comprendo, como las llaman Mendoza & Terrén (1994), ¿Qué son en realidad? Otra vez un capricho de la sociedad globalizada industrial que cómodamente cambia a su contentillo las normas, las formas y la manera de ganarse la vida.  Nos hemos convertido en una sociedad tecnificada, industrial, que no aprecia y valora el arte y la filosofía. Me parece que es por eso que las nuevas generaciones se han vuelto “rebeldes” como suele adjetivarse a esas actitudes en contra de lo que “está bien”; y genreación a generación pasa lo mismo, hasta que nos atrapa la red de “tienes que trabajar para consumir y tener una familia”.
 
FICHA ANALITICA: LECTURA 2, SESIÓN 1.
FORMANDO EN COMPETENCIAS.
1. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA.-
A)  Palabras clave:
Pluriparadigmático, constructivismo, sociocontructivismo, competencias, transferencia, habilidades, adaptación, docente, ontología.
B)  Descripción del documento:
Resumen, introducción, Paradojas y confusiones que suscita un programa pluriparadigmático, Dos hipótesis contradictorias, La hipótesis constructivista, La hipótesis ontológica, Ejemplo derivado de una paradoja pluriparadigmática: el caso de la noción de transferencia, Pero entonces, ¿qué hay que entender por socioconstructivismo?, ¿Ha dicho competencias?, ¿Y concretamente…? El programa también describe capacidades y habilidades, Competencias y socioconstructivismo, Una breve conclusión.
C) Tesis central o el planteamiento principal:
“En este trabajo mostraremos cómo los conceptos de “socioconstructivismo” y de “competencia” no son incompatibles, aunque es necesario situarlos en su nivel de referencia y establecer entre ellos los vínculos lógicos pertinentes que se imponen” (Jonnaert, 2001)
D) Elementos de la demostración o sustentación:
El autor hace una análisis de la necesidad de un programa de estudios en Quebec, Canadá; que pese a no ser como México en muchos aspecto, tienen grandes similitudes en las llamadas incongruencias entre sociocontrctivismo como nueva corriente de estudios en las aulas y las competencias educativas.  Primero aclarando los concepto epistemológicos  (Jonnaert, 2001) de constructivismo y competencia en  la entrada a los aprendizajes escolares por el lado de los contextos significativos para el alumno.
E) Metodología de la exposición:
La crítica del autor a la incompatibilidad entre concepciones teóricas erróneamente aplicadas en las escuelas de Quebec, puntea fuertemente a llevar de una visión equivocada a las competencias y al socioconstructivismos a un estado en donde lo más importante para que estas se lleven a cabo son la transferencia y la contextualización significativa. Dando ejemplos desarrolla su discurso a través de recursos pedagógicos, didácticos, demostrativos y explicativos.  Haciendo uso de teorías y praxis.
 
2. VALORACIÓN CRÍTICA.-.
F) Balance y G) Juicio crítico:
Un texto muy completo en la crítica, desde mi punto de vista muy atinado, en un intento de amalgamar un sistema educativo canadiense, que bien podría ser también mexicano; entre las competencias y el socioconstructivismo. Cuestiones que hasta el día de hoy siguen a debate abierto por dar una respuesta acertada. Vale la pena destacar que Jonnaert (2001) nos dice:
“La noción de representación es transversal a todo proceso de construcción de conocimientos y de competencias en situación (…)La dimensión socio del socioconstructivismo, por su parte, hace referencia no sólo a las interacciones sociales con los iguales y el profesor, sino también a la naturaleza misma de los saberes” (Jonnaert, 2001)
Las ventajas que hace en su planteamiento el autor son precisamente esta serie de aclaraciones epistemologías y de práctica en el aula, ya que como docentes, esperamos a veces enseñar de una manera y aprender de otra. “Laflamme (1994: 6) nos recuerda atinadamente que el investigador, pero también el maestro, conoce, piensa y analiza utilizando las herramientas, los conceptos y las categorías insertos en un paradigma” (citado por Jonnaert, 2001); para mí es muy importante darme cuenta que nadie esta exento de salirse de un paradigma en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Un vicio, si así me lo permiten decir, es que el autor inicialmente nos dice “contundente” que este sistema actualmente en boga de las escuelas que es el socioconstructivismo y las competencias (por transferencia y conocimiento significativo) son incompatibles y que todo ha sido un error. Al final, concluye en la misma duda que me deja a mí su análisis, ya que al concluyente solo se trata de cómo lo apliques. Cito: “Se trata de desarrollarlo en situación. Competencias y conocimientos se construyen en estrecha interacción y son temporalmente viables en situación” (Jonnaert, 2001). 
 Me quedo con una lección importante en no tener una idea errada sobre modelos educativos o de enseñanza, porque como bien dice Jonnaert (2001), el aprendizaje se da siempre no solo en las escuelas. Para mí como profesionista y como docente lo más interesante es aplicar en mi salón de clase “el conocimiento significativo” ya que como nos aclara, es el más importante pues si se sociabiliza puede llegar a ser útil y difícilmente caducará. Sin quitarles la importancia a aquellos modelos tan emblemáticos como el constructivismo, su filial socioconstructivismo, conductual y el basado en competencias; me parece que lo más rescatable de éste texto es que como dice un viejo refrán mexicano “lo que bien se aprende, jamás se olvida”; en otras palabras, hay que transmitir el conocimiento en situaciones reales, que sean de utilidad para los estudiantes. Desde mi experiencia en el nivel superior (con adultos) inevitablemente lo relaciono con el modelo andragógico y con la orientación vocacional, ya que sin ésta ultima ¿Cómo es posible que el conocimiento se vuelva “relevante” para los jóvenes y adultos que ingresan a una licenciatura, a veces, sin saber por qué?


Publicado por en No hay comentarios:
Suscribirse a: Entradas (Atom)